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霞浦教师研训

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学校教科研,重点研究什么  

2017-08-03 10:27:41|  分类: 教育科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学校教科研,重点研究什么

    中小学开展科研,面临的首要问题是选题的困惑:研究什么?这本身就是一个值得研究的问题。

 

    中小学科研,宜首先重点关注两个大的问题域:课堂教学和校本教研。为什么?教学是学校的核心,而课堂教学是教学的主要形式,课堂教学就是学校工作的核心之核;抓课堂教学,就是牵住了牛鼻子,抓住了主要矛盾。所以,首先要研究课堂教学。研究课堂教学就要开展校本教研,否则,课堂教学就缺少团队合作和研究。而校本教研本身也是需要研究的,现实中的听评课等校本教研活动实效性差是有目共睹的。所以,研究校本教研、提升教研活动的实效和水平,也是中小学科研的重要内容。如果说研究课堂教学是指向核心,而对校本教研的研究则是“打围”,两大问题域的研究就抓住了学校科研的重点。  

 

    但是,这样说,还不够具体,科研工作还是“老虎吃天”。再具体下去,课堂教学、校本教研中的核心问题是什么?能否找到一个“关键问题”,进而以此作为突破口统领两大问题域的研究?  

 

    先说课堂教学。当前对课堂教学的研究中,无论理论与实践领域,热点、焦点、重点都是研究教学的有效性问题。这样的判断,也许还缺乏统计学上的数据支持,也没有严谨的文献研究,只是基于个人研究的一种认识。但我们可以通过逻辑论证来加以分析。课堂教学首先研究什么?当然要研究课堂教学中的“最大问题”。那么,课堂教学中的“最大问题”是什么?就一般学校而言,不考虑各种特殊性的话,课堂教学中的最大问题莫过于有效性问题。低效甚至负效的课堂教学大量存在,这是有研究可以佐证的。因此,课堂教学的有效性问题就显得非常突出。近二十年来,“有效教学”研究在国内热度越来越高,成果越来越多。有人提出“高效课堂”、“高效教学”、“理想课堂”等类似概念,这些提法不管新旧,与“有效教学”比较起来,毫无二致的是其研究对象:都在研究教学有效性问题。至于“研究‘高效教学’比研究‘有效教学’要新”、“研究‘有效教学’落伍了”这样的观点,稍加分析就明白了。如果研究对象没有变的话(都是研究“教学有效性问题”而不是“教学高效性问题”),你说你的研究水平高,就必须拿出更高水平的研究成果,否则是不成立的。事实上,那些关于“高效课堂”、“高效教学”、“理想课堂”的研究成果,不仅没有超出“有效教学”的研究;恰相反,在质和量上都远远不及。据笔者有限的了解和研究,除了华师大崔允漷、福建师大余文森、南京师大杨启亮、华东师大刘良华等知名学者对有效教学研究比较多之外,还有大批专家学者涉猎教学有效性问题。从“课堂教学有效性标准”到有效教学的具体实施,有大量成果出现;而“高效课堂”、“高效教学”只有少数人在研究,其理论的科学性、严谨性和系统性都相距甚远,理论的准备不足对其实践影响很大,导致理论成果和实践效应均相差很远。从已有的成果看,“高效课堂”、“高效教学”、“理想课堂”的一些观点和论述与“有效教学”没有本质上的区别,名称上并不存在高下之分。事实上,“有效教学”的问题还远远没有解决,“高效教学”、“理想课堂”的基础就难以牢靠。  

 

    因此,课堂教学研究的关键问题,是课堂教学的有效性问题。尽管这个问题仍有很大局限,有效性并非课堂教学的最高境界,也存在伦理价值性的不足;但在目前,仍然是课堂教学研究的关键问题。  

   “有效教学”研究的带动作用很强,因为研究“有效教学”几乎要研究课堂教学的所有方面。从课堂教学的纵向看,会涉及到“有效备课、有效上课、有效评价”等问题的研究,涉及全过程;从课堂教学的主体看,既要研究“有效的教”,更要研究“有效的学习”;从“有效的教”来看,如何进行有效的教学设计、有效教学表达、师生沟通,以及有效的练习与作业……,这些所有教学行为的有效性问题存在无限的研究和拓展空间;“有效学习”是“有效的教”的基础,学生的心理特点、学习的基本原理……这些研究,都是值得教师去做的,是上好“一节课”的“台下十年功”。所以,有效教学的研究是学校开展科研工作的首选课题。  

 

    再说校本教研。在听评课、赛课、集体备课、公开课、沙龙、论坛等众多的校本教研形式中,听评课无疑是常见、最重要的形式。因此,研究听评课是研究校本教研的重点。传统的听评课有其优点和可取之处,但也存在很多缺陷,其实际效果倍遭诟病。这样一来,通过校本教研提高教师教学水平、提升课堂教学质量的目的就很难达到。所以,通过研究实现听评课的创新势在必行。目前国内研究的热点聚焦在课堂观察上,研究者以崔允漷、陈大伟、夏雪梅、陈瑶等为代表,比较成功的学校有浙江余杭高级中学等。课堂观察研究的意义,不仅在于提高听评课这种校本教研活动的实效和水平,还能以此为载体整体提升教师的专业发展水平,不失为一种教师专业发展的有效模式。可以说,没有对听评课的研究与超越,教师的专业水平很难整体上得以提升。  

 

    这么说来,在学校教科研工作中,在课堂教学和校本教研两大问题域里面,我们只有紧紧围绕有效教学和课堂观察做研究,才算是抓住了学校教科研的牛鼻子,方向才是对的。撇开这两大核心问题,学校科研就可能会“跑偏”。  

 

    有效教学和课堂观察是两个很大的课题领域,仍然有许多问题值得研究。其中有效教学更是一口值得深挖的井,许多看似已经成熟的研究其实都没有逃出“教学有效性”的掌心。如教学模式研究,似乎研究很多了、很成熟了,也不是学界的研究热点了。国内的学者、学校、教师提出的“教学模式”五花八门,足可以开个博览会(实际上已经有所谓的“教学模式博览会”了)。但是,这些教学模式研究还有课需要补。因为,即使撇开教学模式的理论依据不谈,仅仅从教学有效性角度看,提出一种“模式”的目的之一必然是为了提高教学有效性,在此意义上讲,教学模式研究也是教学有效性研究的范畴。但这些教学模式研究却很少有实证研究来证明它对于提高教学有效性的贡献有多大。不能提高教学有效性的话,不管叫什么模式,理论和实践价值就大打折扣——有效性问题毕竟是目前课堂教学研究的核心问题。课堂观察的研究也是如此,这不是开发几个量表、搞几次“观察”就能实现的,提高听评课的有效性几乎比提高课堂教学有效性还要难。因为课堂观察从本质上讲主要是一种方法,观察需要眼力,眼力则来自研究的功底。教师如果不对教育教学进行深入研究,仅仅走流程,那是远远不够的,“听评课”还是那个“听评课”,实际效果仍没有大的提高,距离真正的科学的课堂观察还很远。  

 

    将两大问题联系起来看,如果教师对教学有效性问题研究透了,他在进行课堂观察的时候,研究就会走向深入,“观察”就真正走向了专业。反过来看,如果借用了课堂观察这种比较专业的校本教研形式与方法,教师对教学有效性问题的研究也更加专业。传统的听评课弊端太多,最大的弊端就是没有方法和工具,技术性就差,专业性自然也差。这就是为什么什么人都可以去评课,都能说几句。这么说来,两大问题的研究不是互不相干的,而是相得益彰的。  

 

    无论如何,抓住了学校科研中的重点问题,就是找对了方向,这解决了学校科研“往哪里去”的方向性问题,这是比“怎么去”的方法论问题和“到了没有”的评价问题都重要的事情。 

 

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