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项贤明:当前我国基础教育教师队伍建设中的若干问题探析  

2017-06-12 02:15:59|  分类: 教研资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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项贤明:当前我国基础教育教师队伍建设中的若干问题探析

 

原创 2017-05-23 项贤明 中国教育学刊 

 

项贤明|南京师范大学教育科学学院特聘教授,博士生导师

 

 

    摘要:教师是优质教育的第一要素,教师队伍建设是我国基础教育改革和发展的关键。既有管理体制的一些弊端,给当前我国基础教育教师队伍建设带来一系列问题。这些问题不仅制约教师队伍建设本身,而且直接影响到我国基础教育的改革和发展。唯有继续深化基础教育师资管理体制改革,实行教育人力资源的预算管理,深化教师教育模式变革,探索建立适应新时期发展的师资综合养成模式,才能促进我国基础教育在巩固提高阶段再上新台阶。

 

 

    教师是优质教育的第一要素,是关系一国基础教育质量的关键。近年来,随着我国社会经济的发展和教育改革的不断深入,特别是基础教育事业由普及阶段步入巩固提高阶段,基础教育的教师培养和教师队伍建设日渐产生了一些新问题,这要求我们通过相应的改革和政策调整来加以解决或缓解。

 

  

▊ 一 ▊

当前的主要问题

 

    教师队伍建设问题往往涉及面广、影响因素众多、实际表现多种多样,我们很难在有限篇幅中全面论及所有问题,这里只能从调研发现的问题中择其要者加以分析和探讨。

 

    第一,在教育改革不断深入和人口迁移加速的社会背景下,教育人力资源需求的区域性弹性变动与教师编制的刚性管理模式之间的矛盾日益突出。

 

    随着我国社会的现代化发展,特别是城市化过程的加快,人口的跨区域流动日益成为我国社会的一种常态。人口的流动带来了学龄人口跨区域迁移,同时也给基础教育教师队伍建设带来了不少新的问题。

 

    学龄人口的跨区域流动直接导致相关地区教育人力资源实际需求波动的加剧。在城市化发展过程中,很多城镇面临着人口大量流入带来的学龄人口增加问题,尤其是在一些大中城市的近郊和城乡接合部,外来流动人口和城市中心区疏散人口相叠加,可能在将来某一个时期会出现学龄人口剧增的情况,基础教育学校需要尽快扩展教师队伍规模,甚至需要突破该地区教师编制的限制。然而,由于政府明确要求事业编制不再增加,这就使教育部门在对该地区教师队伍规模进行相应调整时遭遇关键性的掣肘因素。

 

    基础教育课程改革使中小学课程设置及其变动不断增加,也致使我国部分地区基础教育学校中常常会出现教师队伍的结构性余缺。在基础教育课程改革过程中,我国中小学的课程设置日益丰富,很多以前课程表里没有的课程越来越多地开设出来。与此同时,选修课程必须适应学生兴趣的变化,这学期开设的课程,下学期就可能不再需要开设。这要求学校能够十分灵活地对其教师队伍进行及时的调整,然而我们的教师队伍管理体制不可能允许学校对教师队伍进行这样灵活的调整。

 

    第二,教师绩效工资在处理新的教育公平与效率关系的过程中效能有待提高,特别是其激励作用需要进一步加强。

 

    我国自2009年起在义务教育学校正式工作人员中实行绩效工资。国务院在转发该文件的通知中明确指出,在义务教育学校实施绩效工资,“充分体现了党中央、国务院对广大义务教育教师的关心,对于依法保障和改善义务教育教师特别是中西部地区农村义务教育教师的工资待遇,提高教师地位,吸引和鼓励各类优秀人才长期从教、终身从教,促进教育事业发展,具有十分重要的意义”。可见,虽名为“绩效工资”,其实际目的并非主要在于激励,而仍然是在于普遍提高教师待遇和社会地位。正如该通知中指出的那样,这对稳定教师队伍和促进义务教育发展的确具有重要意义。在普及阶段,以提高教师待遇为主要目的的绩效工资制度,在我国义务教育发展中的意义是显而易见的。如今,我国的义务教育发展已经从普及阶段进入巩固提高阶段,新的形势需要我们对教师绩效工资制度进行调整,在保障教师待遇的同时,逐步突出其“绩效”特性,适当强化其激励作用,从而有效促进我国义务教育事业发展的巩固和提高。

 

    第三,教育改革实践对教师的要求迅速发生变化,封闭的师范教育师资培养体制已经不能适应教育事业发展的新要求。

 

    师范教育在现代学校教育事业发展过程中,特别是对基础教育的发展和普及都起到了相当重要的积极作用。然而,在基础教育基本普及之后,教育事业的发展对师资培养体制也提出了新的要求。我国基础教育课程改革的不断深化,以及互联网对教育过程中的广泛渗透,使教育实践对教师的要求也不断发生着迅速、广泛而深刻的变化。一方面,教师的科学文化知识和专业素养需要进一步提高。教师除了要了解有关学科的基础知识和经典理论外,对该学科的前沿知识也需要有一定的了解。另一方面,教育科学的发展、教育理论和教育观念的不断更新,特别是教育改革在世界范围的不断深化,要求我们在教师培养过程中投入更多的时间进行教育专业素质的养成和提高。然而,我国师范教育体系显然并没有很好地适应这一系列的新变化。不仅高中课改中新设课程找不到合适的师资,甚至在不少中小学像综合科学课程这样在课程改革过程中新开设的一些国家课程,我们的师范院校也一直没有提供有效的师资培养和供应。

 

    我国师范教育体系的自我革新动力一贯较弱,舒新城在《中国近代师范教育小史》中曾感言,虽然近代以来有多次教育改革,但“唯师范教育实际上少有变动,不过将初级师范学堂改为师范学校,优级师范学堂改为高等师范学校”。前一时期的中师简单升格,不仅没有适应基础教育在提高阶段的师资新需要,而且还导致了小学全科教师短缺的新问题。要解决师范教育体系与基础教育学校师资需求之间的矛盾,政府有必要打破旧的师范教育封闭模式,加快探索采用本科阶段在综合大学进行学科培养,加上研究生阶段在教育学院或师范学院进行教育专业培养的新模式,来培养我们的基础教育师资。这是巩固提高阶段的基础教育对师资培养的新要求,当今世界发达国家已少有主要靠封闭的师范教育体系来培养教师的情况,背后自有其道理。

 

 

▊ 二 ▊

问题的主要成因

 

    教师队伍建设与管理是一项复杂的系统工程,其中存在的问题往往也有着十分复杂的成因。如果仔细分析每一个问题,其背后都有着众多的影响因素。这里只能就其中最关键的、带有根本性的因素来进行简要分析。

 

    首先,权力过于集中的管理体制与基础教育教师队伍流动性之间的矛盾,主要是以编制管理为特征的教师队伍管理体制与教育人力资源配置新环境之间的矛盾,是形成上述问题的关键性因素。一方面,我国长期以来一直对基础教育教师队伍实行事业单位编制管理体制,中央和各地的编制管理部门对包括基础教育教师队伍在内的机关和事业单位人力资源使用与调配,实行严格的刚性控制。另一方面,尽管自1985年以来,我国政府不断推进和深化教育体制改革,但学校办学自主权过弱这一问题依旧存在,来自教育系统内外的各种行政权力对基础教育教师队伍建设工作的不当干预,也依然影响着基础教育人力资源配置的功效。中小学教师的编制管理权由县级以上政府的编制办掌控,人事管理权则由县级政府的教委或教育局掌握,处于办学一线的中小学校长并不掌握教师的人事和编制管理权。然而,他们才是直接组织调配教师从事教育教学工作的管理者,也是最了解实际工作需要的人。这导致绝大多数中小学在推行课程改革,特别是在开设校本课程和乡土课程过程中,普遍出现教师队伍难以满足实际工作需要的状况。

 

    现存的人力资源刚性管理模式,主要是在计划经济体制之下建立起来的。随着我国改革开放的不断深化,市场对社会人力资源调配和流动的影响力逐渐增大,人力资源的流动性显著增加。计划经济时代建立起来的刚性编制管理模式,在市场经济时代已经在相当程度上失去了合理配置人力资源的效能。因此,其在基础教育教师队伍建设中带给我们的无力感,也就不足为怪了。

 

    其次,封闭的师范教育体系与基础教育改革和发展对教师队伍建设不断提出新要求之间的矛盾,是上述问题的一个带有基础性和根本性的成因。长期以来,我国一直采取由师范院校专门培养中小学教师的师资养成体制,师范院校几乎是我国中小学新任师资的唯一来源。师范院校的办学和发展在很长一段时期都是按政府计划行事,招生和毕业生分配都由政府按计划统筹进行,师范院校只管师资的培养环节,其他一概不用过问。这使师范院校离不断变化着的中小学教学实际需要越来越远,师范院校的师资培养与中小学教学实际需要相脱节的问题也日益突出。

 

    近年来,随着社会其他部门和行业待遇的普遍提高,师范教育对优秀考生的吸引力明显降低。虽然国家实施了免费师范生政策,也未能从根本上扭转这一局面。再加上师范院校的教师培养模式过于封闭和僵化,最终导致师范院校培养的师资水平下降。然而,随着基础教育领域的教育教学改革步入深水区,中小学教育教学实践对教师水平和素养的要求越来越高,已经出现师范院校毕业生不能满足基础教育教学实践提出的新的较高要求的情况。调研中发现,不少中小学校长和区县教育主管部门人事处有关人员都抱怨师范院校毕业生有所谓“后劲不足”的问题,他们如今宁愿招收优秀的综合大学毕业生来自己培养,也不愿接收可以直接使用的师范院校毕业生。这些情况都表明,打破单一师范教育体系培养模式的师资养成制度改革已经势在必行。

 

    形成上述基础教育教师队伍建设中问题的原因是多方面的、复杂的,这里只是简要分析了其中最主要的几方面成因。当这些多方面的复杂因素叠加在一起并产生交叉影响时,中小学教师队伍建设出现前文所述的各种问题也就在所难免了。

 

 

▊ 三 ▊

相应的政策建议

 

    中共十八大报告指出,当前我国的改革进入了“攻坚区”和“深水区”,教育领域的改革当然也不例外。人事制度的改革触及利益最多,在一定意义上是教育领域最为基础、最为核心,也是难度最大的改革。要解决基础教育教师队伍建设中存在的一系列问题,提高教育领域人力资源配置机制的效能,这一改革的难关又是无法回避、必须攻克的。综合调研情况,并参考国际相关经验,提出如下几条主要的政策建议。

 

    第一,逐步将教育人力资源的管理方式从编制管理转变为预算管理,在加大支持偏远农村基础教育的基础上,根据各地区的学生数量以经费预算来控制基础教育教师队伍规模。

 

    所谓从编制管理走向预算管理,就是政府有关部门按各地区学生数量、消费水平、发展历史等教育和社会发展实际情况与基本因素,同时考虑对偏远农村地区和其他经济不发达地区进行适当倾斜等必要的公平保障,对其所需教育经费按年度进行科学的动态测算,并在严格执行国家有关部门规定之生师比标准的前提下,框定其人员费总额,通过经费预算进行基础教育教师队伍规模调控。同时,给地方政府和中小学提供一定的弹性空间,使其可以根据当地当时的实际需要调整其教师队伍。

 

    教育人力资源管理从编制管理走向预算管理,不只是为了应对市场经济体制下人口流动加速的新情况,更是为了使教育投入更加精准有效,提高教育投入的效益。实际上,长期以来在教育系统实行的编制管理是一种方便管理者却不能很好地服务于事业发展的管理模式。简单地用编制控制一个地区的基础教育教师队伍规模,无视学生数量变化等因素引起对教师数量需求的变化,这种落后的人力资源管理方式,既不符合效率原则,也不符合公平原则。如今这已成为拖累基础教育人力资源调配效率的突出因素,必须积极稳妥地实施相关改革,建立一个能够适应教育事业发展新需要的基础教育教师队伍建设和管理体制。

 

    需要特别建议的是,为了精准有效地进行预算管理,我们还有必要对教育人力资源进行更为科学细致的划分,对不同类型的人员有针对性地实施不同的管理。例如,我们可以把基础教育人力资源划分为长期聘任的教学人员、临时聘任的教学人员、教学辅助人员、生活后勤人员、行政人员、志愿服务人员等,在科学测算的基础上分别制订不同人员的经费预算标准。对长期聘任的专任教师,经费预算应当保障其能够稳定地生活和安心地教学,以利于继续提高教师待遇和社会地位,吸引更多优秀人才投身教育事业。对临时聘任的代课教师也应纳入科学管理,不能以不予承认的方式将其排除在管理体制之外。实际上,将其排除在管理体制之外是一种事实上的失控状态,不利于对这类人员的科学调配。国家和地方要建立科学的代课人员管理制度,特别是严格的经费预算和报批制度,规定临时聘用的教学人员只能担任国家课程以外的教学任务,从而在保障临时聘任人员能够满足学校教学实际需要的同时,又保障重要课程的教学质量不受影响。应当在建立科学管理制度的前提下,允许学校根据课程教学需要报请主管部门批准其临时聘任教学人员担任乡土课程和校本课程等新课程的教学,以满足不同地区和学校个别化的特殊教学需要。对后勤、行政等非教学人员,应当科学规定并严格控制其经费比例,通过经费预算来控制非教学人员规模。

 

    第二,打破封闭单一的师范教育体系,建立多元化的“4+1”或“4+2”教育专业硕士为主体的师资养成新体制,促进我国基础教育教师队伍建设再上一个新台阶。

 

    以封闭单一的师范教育体系来培养中小学教师,是很多国家在基础教育普及发展阶段所采取的基础教育师资养成模式。随着其教育事业发展水平的不断提高,多数国家都打破了这种师资养成模式,转而在教师资格证书制度的保障下实行综合、开放的基础教育师资养成模式。我国的基础教育正在从基本普及转入巩固提高的发展阶段,适时地建立一个符合我国基础教育发展实际需要的新型教师培养体系,无疑是保障基础教育事业健康发展的必要措施之一。实际上,教师资格证书制度的建立和实施,特别是2015年实施的以国标、国考、不分师范和非师范为特点的新教师资格证书制度,已经为我国建立一个开放的教师培养新体制提供了重要的制度条件。

 

    在严格实施教师资格证书制度的保障下,可以试行师范院校和综合大学并行培养中小学教师的双重体制,逐步过渡到不再区分师范或非师范。凡符合条件的相关专业本科毕业生,均可通过进入师范院校或综合大学的教育学院进一步学习深造12年,获得教育专业硕士学位,并在通过国家的教师资格证书考试、经过一定的教育见习和实习之后,取得中小学教师资格证书,获得从事基础教育相关工作的专业资格,应聘基础教育相关工作岗位。在条件成熟时,再将教育博士的培养纳入我国师资培养的新体系中。

 

    进行这项改革的意义,不仅在于将我国基础教育教师队伍的学历水平提高一个档次,更在于将学科专业知识学习和教育专业训练相对分成两个独立的阶段,使学生在每个阶段能够更加集中精力进行专门的学习,先学好学科基础知识,再学习提高教育专业知识和能力,避免学科知识教学和教育专业训练相互干扰,有利于切实提高基础教育教师队伍的水平和质量。

 

    第三,重视加强中小学教师信息素养的培养,利用互联网进一步拓宽教师提供教育服务的渠道,提高基础教育人力资源的利用效率。

 

    自1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在其研究报告中提出“信息素养”这一概念以来,人的信息素养在社会许多领域都日益受到重视。互联网等信息技术渗透到教育过程各个环节,对教师教育教学工作构成的挑战已经充分说明,在这样一个信息化时代培养中小学教师,必须对教师信息素养的培养予以充分重视。互联网为教师的教育服务提供了新的形式和渠道,可以使教师跨越时空、穿越地区和单位界限来为特定对象提供在线教育服务。这是教育人力资源流动的新形式,我们应当适时建立相应的制度和机制,规范并利用好这种新的流动形式,突破制度和观念障碍,促进优质教育服务的可共享性,从而通过虚拟形式迅速提升现有师资管理体制的弹性和灵活性。

 

    教育乃兴邦之本,而一流的教师队伍又是发展优质教育之根本。我国基础教育发展刚刚从普及阶段步入巩固提高阶段。在“攻坚区”和“深水区”推行教育改革,我们更应牢牢抓住教师队伍建设这一关键因素,努力促进我国基础教育在新的历史时期获得更大发展。

 

 

    本文来源于《中国教育学刊》2017年第五期,仅作分享交流用。著作权归原作者所有;图片来源于网络。若转载请注明出处。

 

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