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霞浦师训

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日志

 
 

成尚荣:核心素养的召唤与校长的积极应答  

2017-05-24 08:36:52|  分类: 教研资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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成尚荣:核心素养的召唤与校长的积极应答

 

    毋庸置疑,核心素养必将引领课程改革,以至整个教育改革。不过,我又认为,这样的引领首先是对课程改革、教育改革的召唤,是对校长和教师的召唤,召唤我们关注、研究并积极行动,实施这一主题。核心素养是个科学的结构,充满着召唤性,它是个召唤性结构;又充满着挑战性,它又是个挑战性结构。面对核心素养,我们应有的态度就是对召唤和挑战作出积极的应答。

 

    显然,长三角地区学生发展核心素养的校长调研以及校长们的实践是一种积极的应答,对有关问题进行了较为深刻的思考和清晰的回答,对我们的启发是很大的。

 

    启发1  核心素养这一命题既熟悉又陌生,显现着研究和落实的张力,我们应亲近它、研究它。

 

    核心素养,作为一个概念,无疑是新的,不过,它并不神秘。核心素养原本就存活在人的心理、文化结构中,原本就存活于学生的生活和发展中,原本就存活于教育教学的活动和过程中。试想,人之所以生活到今天,学生之所以一步步走来,学习、生活,成人、成才,不都是核心素养在起作用吗?过去,对它没认识到,没有发现它,并不意味着它就不存在。所以,核心素养不神秘,我们应当认可它,亲近它,与它为伴,让自己成长得更好。但是,这一概念又是新的,我们又颇有陌生感。它存在着,并不意味着我们就认识它了、发现它了。对核心素养的陌生感,让我们充满探究的欲望和创造的冲动。正是因为这种既熟悉又陌生的感觉,才使得核心素养这一命题既有张力,又充溢着魅力。

 

    我们还应进一步认识到,大凡一个概念的提出,必然就会引起大家的关注。虽然,核心素养原本就存活着,但它的提出,让我们的意识更强烈,培育、发展学生的核心素养的行动更自觉、更坚定,也更科学更有计划。这样应答的意义不可小视。

 

    启发2  对核心素养,学校应当有校本化的理解和表达,努力形成学校实施的特色。 

 

    学生发展核心素养当然是关于学生的,其核心是学生的全面发展;而学生的学习与发展主要发生在学校里,学校是学生核心素养的孕育地、孵化器、加油站,因此,实施素质教育,落实核心素养的重任在学校。学校该作出什么样的应答?长三角地区校长的应答是积极的、鲜明的,归结起来就是:对于核心素养要有校本化的理解和校本化的表达,只有从学校实际出发,才能寻找到落地的力量、途径、方式等,也才能形成学校实施的特色,在此基础上,逐步探索具有校本特点的模式,避免教育同质化现象的发生。

 

    首先,大家认为学校应当积极行动起来。安徽省合肥六中的校长封安保说:“雾里看花不如稳定前行”,要“卷起裤腿趟水过河”。“雾里看花”只是一种心理描述。核心素养并不是一片雾,它很清晰,但真正了解、准确把握仍然是个过程,现实中“雾里看花”的现象是存在的。“稳定前行”“趟水过河”则是一种决心、信心和实实在在的行动。核心素养的实施是一个探索的过程,经历这一过程才能深刻认知和把握核心素养。当下,我们重要的是行动起来。

 

    其次,核心素养的校本化表达是一个对学校办学与教育核心理念再梳理、再提升的过程。上海大同中学校长盛雅萍说得特别好,“根据学生发展核心素养的要求,我们以国家意志、学校传统和时代使命等角度思考如何奠定学生健全人格和基本公民素养的基础,如何为学生的未来人生做准备。我们以文化为引领,对学校目标进行再提炼;以核心素养的培育引领学校课程变革,突出多样化和选择性,对学校课程进行再设计;支持学生个性化成长,对学校现有课程资源进行有效整合和深度开发。”“再提炼”“再设计”“有效整合”“深度开发”,正是校本化表达和校本化的实施任务。因此,学校完全没有必要再搞一套学生发展核心素养。正确的做法是,在核心素养“国家标准”下,彰显学校的个性特点,形成学校实施特色。

 

    再次,以核心素养引领,重要的是进一步推动学校文化建设。换个角度看,实施、落实核心素养本身就是学校文化建设,意味着要在文化上进步,培育学生的文化人格、精神品格。大同中学的“以有形文化为基,志存高远铸品格”,是一种文化情境下学生人格长城的筑成。这是大同中学文化自觉的生动体现,深刻启示我们,学生发展核心素养的养成需要丰富的、生动的文化氛围。

  

    启发3  社会责任感、创新精神和实践能力是学生发展核心素养的核心价值,要着力培养,让中国学生在创新实践中走得更远。

  

    核心素养的中国表达是:必备品格与关键能力。而关键能力的培养,特别重视学习能力、思维能力、实践能力和创新精神的培养。这一重点既是世界教育改革的共同走向,又是我们国家特别关注、尤要提倡的学生发展核心素养,是中国学生发展核心素养的核心价值。对此,上海市教科:普通教育研究所的“长三角地区学生发展核心素养校长调研报告”中也有明确的结论:“社会责任、实践创新、科学精神和人文底蕴是校长认为最为缺乏的”。调查研究支撑了核心素养的表述,也表现了校长对核心素养表述的高度认同。基于这样的基础,学校实施核心素养的培育方向才更明确,重点才更突出。

 

    对这一核心价值的追求,校长和专家们也作出了积极应答。其一,创新精神、实践能力培养要创新师生关系。上海市中小学德育研究协会的陈镇虎提出了这一重要观点。他说:“学生核心素养的形成离不开班级教育,其中师生关系是影响核心素养形成的关键条件。因此培育核心素养亟须改革和创新当下的师生关系。”他从“把握师生关系的科学定义”切入,对“转变观念,回归班级教育的本质”“摆正位置,塑造教师的理想形象”“了解特点,对接学生的话语系统”等方面进行阐释,并认为教师应有“七个改变”和“七个学会”。这些措施具体可操作。其二,要将创新精神、实践能力培养真正落实在课程中和课堂教学中,形成学校课程、教育的大格局。杭州市天长小学校长楼朝辉在学校的“历史回应”中说明核心素养一直在引导着学校的课程改革和教育改革:“整体优化”实验、“差异教育”实验、“选择与交往”学校课程体系重构实验,直至近几年围绕学生“素养格局”规划,一路走来步步深入。“素养格局”是以课程格局、课堂教学格局为基础为重点的,其核心是促进学生全面发展,着力培养学生的创新精神与实践能力。同样,合肥六中的“跨学段课程”“拓展课程”都旨在推进学生个性发展。其三,创新精神、实践能力培养应当有正确的道德价值导向,这就是社会责任感、家国情怀的培育,把个人终身发展的价值与社会发展价值统一在一起、融合起来。只有这样,才能真正实现课程育人、教学育人的理念和目的。

 

  

余映潮:从“好课”和“优质”的视点出发

 

   (一)日常听课、案例分析、综合诊断、参赛指导、赛后总评、说课评点是评课议课的常规内容。教学研究人员的评课有5个要素:一要提炼出普遍适用的优胜之处,二要讲如何提取课文的教育教学价值,三要从理念与手法上分析课堂教学效率,四要进行课堂教学艺术的点拨,五要提出技高一筹的可行性“再讲一次”的创意。

 

   (二)教师评课议课要从“好课”的视点出发、从“优质”的视点出发,要用“好课”的标准对教师的“课”与“说课”进行观察与评价,这样才有高度、才有标准。

 

    什么是课堂教学中的“好课”?一般地说,凡教学目标明确、教学过程生动、教学效率较高、师生互动和谐的课都是好课、都是优秀的课。但从“课时效率”的角度来讲,我们需要从如下“好课”的角度来进行观察与评说:善于利用课文,教学思路清晰,教师提问精粹,课文品读细腻,面向学生全体,组织实践活动,知识教育落实,能力训练充分。

 

    最重要的要看三个点:学生活动充分,知能训练扎实,课堂积累丰富。

 

    反之,碎问碎答的课,一问到底的课,思路不清的课,无法安静的课,方法单一的课,纯粹解读的课,缺乏训练的课,预演过分的课,推行模式的课,分组“展示”的课,都不是有效率的好课。

  

   (三)评课议课的水平建立在两个重要的基础之上,一是对课文的深刻理解,一是对“好课”的深刻研究。

 

    评课的主要目的是给教师以指导,给教师以鼓励,所以要“善”评。

 

    教师评课要讲究整体,讲究提炼,讲究分析,少说细微小事。

 

    教师的评课要灵动,要有不同的视角,要用准确简明的语言进行表达。

 

    优秀的评课应该是学术为先,重在指导;应该是公平辩证,热情点拨;应该是要言不烦、切中肯綮;应该是讲求务实,科学评析。

 

    评课水平的最高层次在于准确生动的即席评课,在于说课活动中对于一连串的课进行即席的评点与对话,在于连续评说多节课并提出每节课的全新创意。

  

   (四)评课的重点在哪里?

 

    一评:课文的处理与运用。如果没有对课文的深刻理解与充分、扎实、多角度的利用,这样的课一定是肤浅的、低效的。

 

    二评:教学思路的策划与显现。如果一节课的主体部分很难让人听出眉目来,那么这节课的思路一定是混沌的,教学一定不能深入、有序。

 

    三评:课堂提问的设计。课堂提问是教师课堂教学的核心技术之一;一节课提问几十次、上百次,课堂教学一定浮躁,一定缺少以学生为主体的、有效的训练活动。

 

    四评:学生活动的安排。我们的课堂,需要学生的沉静思考、动笔书写、反复朗读、深情背诵;不安排让学生占有一定时间的语文课堂实践活动,在理念与手法上都是落伍的。

 

    五评:深入文本、深入语言。将学生深深地引入课文之中,指导学生进行文意把握、要点概括、词句品析、内容探究等语文学习活动,对任何语文教师来讲都并非易事。

  

    六评:教学环节与教学细节。教师的教学技艺,很多时候都表现在教学细节上;通过看细节,可知一位教师应当在哪些方面提高自己的教学素质。

 

 

提高学生体质,转变观念是前提

阚兆成2017-02-14

 

    近日,中小学结束寒假正式开学,在一所小学门口观察学生的入校情况,有些熟悉的面孔变胖了,一部分还睡眼朦胧,不少精气神并不佳。现如今,中小学生之中“近视眼”“小胖墩”日益增多,不少学生体质差、爱生病、体育测试不达标。为什么学生的体质如此之差呢?

    对体育的认知落后,不能从人格培养的高度来看待学校体育教学。体育是在强健体魄的过程中实现“育”的功能,许多发达国家奉行“运动第一、学习第二”的教育宗旨,运动是培养青少年健全人格最有效的途径,体育运动一定少不了团队合作,少不了遵守规则,一定不能缺乏顽强的意志,这些都是健康人格的要素。然而,我国很多学校把体育简单地等同于锻炼身体。体育不只是健身,更要育人,培养身体素质背后的精神意志。

    学校把体育当副科,认识不到位。很多学校体育教师缺编严重,体育场地和设施依然缺乏,不能按要求开足体育课。“每天锻炼一小时”依然无法真正保证,有的学校为了应付体育加试、体育联考,临时抱佛脚,还有的学校只在运动会、“体育月”等特殊时期重视对体育,并未建立长效的机制。看起来开足课时的学校有的是围绕学生体质健康测试开展体育活动,活动形式单调、乏味,不受学生欢迎,还有的只注重发展自身优势项目,忽视体育锻炼的全面性与均衡性。

    家长普遍存在重智育轻体育的倾向。很多家长只是关注眼前孩子成绩的好坏,节假日给他们报大量的培训班、辅导班、特长班,导致他们无暇参加各项体育运动。孩子只要好好学习,其他的什么都不用干,这又极大压缩了他们身体锻炼的空间。在饮食方面很多孩子不吃早餐,大量食用垃圾食品,造成膳食营养摄入失衡。在节假日有些孩子生活作息不规律,导致身体机能下降。

    毛主席说过,“身体是革命的本钱”。他还在《体育之研究》一文中指出,“体育一道,配德育与智育,而德智皆寄于体,无体是无德智也。体育于吾人实占第一之位置。体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。于吾人研究之中,宜视为重要之部。学有本末,事有终始,知所先后,则近道矣”。

    体育和成绩是相辅相成的关系。许多家长和老师误认为参加太多体育活动就会占用孩子大量的时间,没有足够时间学习,学习成绩就可能跟不上。国际上已有研究表明,孩子的运动能力不仅不会导致成绩的下降,反而对成绩有促进作用。美国芝加哥西北大学的杰克?凯斯勒博士研究发现,运动能够提高动物的记忆力以及学习能力。并有证据显示运动也能对人类产生同样影响。也有人用一个“1”和N个“0”组成的数字来比喻人生的价值,认为“1”是健康,后面的“0”分别代表财富、地位、荣誉、美貌……没有身体的健康,一切都会化为乌有。体育锻炼的意义不仅仅在于强身健体,它给与中学生的更多的是活力,是激情,是斗志,是昂扬的心态,是无穷的力量。

    2012年,国务院下发了《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》,之后,不少省份纷纷出台政策,将体育成绩与中考、高考挂钩。出台将体育成绩与考试挂钩的政策,初衷是促使学生加强体育锻炼、提升身体素质。但是,在落实政策的过程中一定要避免掉进“应试体育”的窠臼。

    青少年身体素质事关个人成长、家庭幸福、民族未来。学校、家庭、学生要形成合力,青少年课余时间的不同去向,折射出一个国家教育模式、人才培养理念。要建立青少年“立体健身模式”,加大中小学体育教师培训力度,提高中小学体育课程的科学有效性。政府则可通过购买公共服务的方式盘活体育资源,使青少年学生每天课余时间、周末、寒暑假期间,都能随时到健身场所进行体育活动,真正营造全社会重视体育运动的良好氛围。

 

  

突破教师专业成长的几个瓶颈

 

   一、育人≠育己

 

  “师也者,教之以事而喻诸德也。”

                           ――《礼记》

 

  教师的主要职责是教书育人。在教育教学实践中,多数教师能坚持育人为本,尊重学生,立德树人,晓之以理,动之以情,导之以行。遵循教育规律,实施素质教育,学思结合,知行合一,因材施教,提高了教育教学质量。但要践行好教书育人的职责,其前提就是读书育己,先育己再育人。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”对现代社会的每一个人来说,读书是生活,读书是工作,读书是一种责任,必须养成时时、事事、处处读书的习惯。而现代教师应该是终身学习的典范,读书则是终身学习最直接的途径,爱读书、多读书、读好书是教师专业成长的需要。教育家苏霍姆林斯基也说过:“优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们知识的大海。”担负着教书育人重任的教师,更应该热爱读书,认真读书,熟读哲学、教育理论、教学名著、励志书籍等经典之作,书中自有“智慧眼”,书中自有“聪明脑”,书中自有“高尚情”,书中自有“纯洁心”。教师读专业内的书可以生就“智慧眼”和“聪明脑”,读专业外的书则可获得“高尚情”和“纯洁心”。如全国优秀班主任李镇西老师在自己的成长之路上,读书就是他的主要生存方式,他阅读了古典类、文学类、教育类、人文类、杂志类书籍,丰富了自己的教育思想,奠定了自己的教育理念之基,读书造就了李镇西。因此,教师通过博览群书,就能主动更新理念,丰富知识,增长智慧,采用科学合理的教育教学方式,取得事半功倍的教育教学效果。

  二、成绩≠成长

  目前,学校考核教师评价教师的方法单一,仍然是看重工作成绩,并且与绩效工资、奖励惩罚挂钩。如学生名次、班级管理、艺术活动、教研论文、课题研究、学科竞赛、职称晋升等都与成绩相关。学校关注成绩,关注升学率,家长关注成绩,关注排名,所以教师自己也关注成绩。周彬教授的《课堂密码》这样解释教学成绩公式:成绩竞争=专业竞争+时间竞争。他说:“在教育理论上,教师要拥有良好的教学业绩至少需要三个要素――教师的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境,其中教学专业水平起着决定性的作用。”因此,只有不断提高业务水平,就能在有效的教学时间内提高成绩。然而我们扪心自问,在关注成绩的时候是否忽略了自身成长?教师的成绩是工作和学习的一种收获,可以用量化方式予以展示;而教师的成长是一个可持续发展的过程,是教师走上教育教学工作岗位以后,依托专业组织通过专业训练习得专业基础技能,实施专业自主,表现专业道德,提高从教素养,成为一个良好教育工作者的过程,它难以用量化方式评定。成绩是成长的见证,但不是成长的本质追求,成长的本质追求应当是精神的生长、境界的提升与专业的成熟。一所学校要想助推教师专业成长,应该注重学校的软件建设,为教师们的成长提供一个优质的环境,组织开展“教学论坛”、“公开课研究”、“课题引领”等活动,提供外出培训的机会,不断丰富教师的业务知识,更新教育教学理念,提高教师业务水平及科研能力,提升教师的综合素养。然而现行的评价方法却让教师们疲惫不堪,使教师陷于补课和题海战术之中,闭门造车,无暇进行业务上的充电,教师的知识储备、知识更新及业务能力不能适应时代发展的需要。

  三、职称≠职能

  所谓职称,就是与专业技术职务相应的名称,指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号,反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言,它具有学衔的性质,就专业技术水平而言,它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称,表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位,象征着一定的身份,职称关系到教师的职业荣誉及学术地位,直接影响教师的经济收入及相关利益。所谓职能,则是与专业技术职务相应的专业能力。许多教师在职称评上后,工作懈怠,不思进取,放弃专业信仰、业务能力、知识素养等方面的追求,忽略了教师立身行教的根本,忽视自我修养和能力的提高。有的教师只注重获取文凭,只满足于教学设计、语言表达、教学手段的运用,不注重以良好的师德熏陶学生,把教书育人的本职工作降到最低层面,把自己变成典型的“教书匠”;个别教师从走上工作岗位就一直照本宣科,一本教案用到老,不注重进修专业知识和提高业务水平,教学水平一直低下;有的教师只重视职称的提高,不重视人格道德的提高,忽视道德修养在教书育人中的重要作用;甚至有的教师贪图享乐,以文凭、职称掩盖自己卑微的道德水平。

  四、方法≠方向

  目前,教师专业成长存在一个倾向:重视方法的获取而忽视方向的确立,热衷于借鉴他人成功的经验忽视文化背景的思考,热衷于操作程序的学习忽视思维机制的探索,如校本研究、远程培训、教育博客等。所谓方法,即指解决具体问题的门路与程序,以消除具体矛盾及问题为目的;所谓方向,即指确立人生与专业发展的行为目标,以构建人生与专业发展目标为目的,如师德师风、业务水平、教学技能、教学研究等。前者属战术性问题,后者属战略性问题。只重方法不重方向,会使教师很难从战略性层面把握和处理问题,会导致在战术层面处理具体问题技能的乏力和退化。

  五、学历≠学养

  所谓学历,是学习的经历,是个体经历了特定学习阶段和达到某种文化程度,是对固有的知识框架的体认与掌握,是个体入门就职的资质,它是显性的。而学养则是学问和修养,是个体对学科专业的认知素养达到的一定专业水平,是对学科专业的系统见解与理性批判,是个体专业成熟的标志,它是隐性的。衡量一位教师的专业素养,既要看学历水平,标示教师入职前的资质水准,更要看其学养水平,它直接反映教师的专业能力与业务素养,不能只重视学历不重视学养。教师要具有扎实的基本功,不断提高自己的文化素养,善于学习,勤于学习,乐于学习,在学习中不断充实自己,丰富自己,不断提高自身的业务水平,在教学实践中与学生共同成长。

  六、效果≠效率

 

  知道事物应该是什么样,说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样,说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。

                                     ――狄德罗

 

    效果强调的是达到的结果,是“做正确的事”;效率强调的是一种投入产出比,是“正确的做事”。在教育教学实践中,教师们兢兢业业,精心备课、认真上课、潜心研究、细心批改作业,耐心辅导学生,指导学生参加各种竞赛,取得了显著成绩,效果不错。我们不禁反思:取得这些成绩付出的成本有多大,工作效率如何,付出与获取的价值比是否合理,能否取得更好的效果。如果教师要提高课堂教学效率,就要大胆创新,勇于实践,深深懂得:有效备课是提高课堂教学效率的前提;有效提问是提高课堂教学效率的关键;指导学法是提高课堂教学效率的保障;及时反思是提高课堂教学效率的保证;增大容量是提高课堂教学效率的途径。如果我们不思效率只求效果不符合现代社会发展规律,不能优化教育教学效果,不利于培养社会需要的新型的高素质人才。

 

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