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霞浦教师研训

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日志

 
 

探寻教育本质 还原学习乐趣  

2017-03-26 18:16:59|  分类: 教学改革 |  标签: |举报 |字号 订阅

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探寻教育本质 还原学习乐趣

——记广东汕头市龙湖实验中学素质教育改革之路

李 强  张 慧

转自《中国教育报》20170324

  

    当素质教育不再是高挂于纸张上的一个概念,当减负不再是一句周知而不实践的口号,当“填鸭式”的被动学习被“海绵式”的主动知识吸纳所取代,教育,将会是什么样子?当枯燥的课程用丰富多样的方式开展,当分数不再是评判学生好坏的唯一标准,当不再有成堆的作业需要完成,学习,将会成为什么样子?这一切,你都能在汕头市龙湖实验中学找到答案。在这里,快乐而高效的学习为所有领导和老师所推崇;在这里,回归教育的原点,努力实现减负增效成为所有人的共识。今天,就让我们一起走进这所走在教改课改前列的学校,去感受素质教育的魅力,去采撷素质教育的硕果。

 

    汕头市龙湖实验中学(以下简称“龙实”),是一所坐落于粤东大地、南海之滨改革开放热土上的国有民办初级中学。学校创建于2006年,是一所名副其实的新办校。十载春秋,这所年轻的学校卓然崛起,在社会各界的期待、质疑中悄然绽放。学校建筑面积17679平方米,拥有集办公、教学、实验于一体的现代化综合楼,有200米跑道的塑胶运动场和室内体育馆,50间教室均配置多媒体教学设备,学校现有教学班41个,学生1972名,教职工198名。学校环境宜人,文化气息浓郁,教学设备完善,办学条件先进,师资结构合理。在短短十年中成为全国名校之一。每年每到招生季节,慕名前来报名上学的孩子络绎不绝,这一切要归功于全体龙实师生的努力,更要归结于正确的办学理念。

 

    广东汕头市龙湖实验中学的减负行动自20112月实施以来,至今已走过了六个年头。切实地将减负行动落到实处并不是一句口号那么简单,各方的质疑、家长的反对都让这一行动举步维艰。而如今,再次审视这段不平常的历程,使人深深感到“方向对了,目标就不会错;目标对了,行动就不会错”。学校顺应时代发展要求,把握正确的发展方向,把减负作为首要要务,使教育逐步回归原点。这六年来,学校力排阻力,一往无前,采取了一个又一个有效措施,在减负的路上一步一个脚印,取得了优异的成就。

 

    抓学习动员,转变观念,营造氛围——减负增效提质的前提

 

    长期以来,社会上一方面喊着素质教育,一方面升学比拼又愈演愈烈,教育在减负和升学的“迷阵”里迷失了自我。尽管减负是一个需要全社会共同关注、教育内外各方面相互携手的社会系统工程,减负之重任,远非学校所能独立担当与包办,但龙实的领导老师相信,学校仍然可以有所作为,也应该有所作为,学校有责任,也有决心、有信心去努力把它做好。而转变和更新教育观念则是减负增效提质的前提。龙湖实验中学给自己立下了“军令状”:要么不做,要么做好。学校领导班子带领全体教职工排除各种困难和阻力,勇往向前,义无反顾,下决心全方位启动减负行动,采取“堵”“疏”“开”的策略,堵住不规范的办学行为,疏通优质高效的发展之路,开启学生自主、健康、全面成长的时空大门,努力让教育回归原点,走出一条减负增效的发展之路。

 

    抓教师队伍建设——减负增效提质的关键

 

    要实现学校发展,要实现减负增效提质,就要牢牢把握首先发展教师这一关键。“轻负高质”首先是师德的表现,也是教师能力的表现,更是教师责任的表现。学校一是抓根本点——师德建设,提高教师的思想素质,努力形成优良的教风。在教师中开展“六比”活动:比师风正、比师表端、比师心慈、比师纪严、比师教勤、比师业精,提倡“爱学生,讲师德;爱学校,讲质量;爱岗位,讲职责;爱事业,讲奉献”。同时,还开展了“最受欢迎的教师”评选活动、“师德提高年”活动,设立“教师特别荣誉奖”,树立正面典型,引导教师向身边的榜样学习,以德育人,以德施教。二是抓中心点—教师专业化发展。通过“理论学习—良师引领—课题带路—同伴互助—自我反思”的途径促使教师成长;注意发挥骨干教师的作用,落实“青年教师成长导师制”;把校内培训与校外学习结合起来,理论学习与教学实践结合起来,教育教学与科研结合起来;每年举行一次教师全员参与的赛课活动,这既是“全民大比武”活动,也是教师展示风采的舞台。这些措施较有效地促进了教师队伍的整体优化、均衡发展。

 

    几年来,学校承担的省、市、区、校级课题共28项,做到“学校有规划,组组有课题,人人有研究,堂堂有探索”。学校要求教师每课要有教学反思,每学期要有教育教学论文,一学年读一本理论专著,通过“学习—实践—反思—交流”,不断提高教科研水平,有力地推动学校的教育教学改革,使一批青年教师经过磨炼、打造,迅速脱颖而出。至今,学校教师已连续三届作为汕头市的仅有的代表参加省班主任专业技能大赛,均获得了优异成绩,近两届都荣获一等奖。学校还建立了较完善的教师评价体系,以评促动,较好地发挥其导向和激励作用。

 

    抓课堂教学改革,打造高效课堂——减负增效提质的必然途径

 

    可以说,课改是学校改革的核心动力。龙实的领导认识到,课堂教学不改革,减负增效提质就是一句空话。受改革成功名校的启发和鼓舞,学校也下决心走上课改的尝试之旅。这些学校的成功经验给了龙湖实验中学一个很大的启示:把课堂还给学生,真正做到以学生为主,必须抓住教学模式这个根本。因此,学校开始努力朝着变“先教后学”为“先学后教”的方向进行变革。经过几年的改革试验,初步构建了较有本校特色又较切合学校实际的“一三五”课堂教学模式,即在教学中以“学习目标”为一条主线,形成“自主、合作、探究”三大教学特点,设置“明确目标、自主感知、合作探究、成果交流、达标检测”五个教学环节,有效地提高了课堂教学效率。变拼时间为拼效率,拼课后辅导为拼课前准备,拼重复训练为拼举一反三、触类旁通,拼吃苦精神为拼学习兴趣,拼师生消耗为拼教育智慧,使减负增效提质在课堂上落到了实处。

 

    在教学中以“学习目标”为一条主线。课前要求教师尽可能地充分占有资料,列出本节课的所有知识点,根据本节课的重难点、知识结构,查找相关资料,制定“学习目标”。在落实“学习目标”中,教师主要帮助学生梳理知识结构体系,提供适当的学习方法和学习策略的指导,提供检测学习效果的适当材料。在课堂上实施时,教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点,然后进行适量的练习,教师引导全体学生边练习边订正错误,放手让学生思考、讨论、提高。课后,教师要针对课堂教学情况形成“错题集”,用作下次集中备课交流时的补充。测试时,教师紧扣“学习目标”选择题目,引导学生利用“学习目标”进行复习。

 

    形成“自主、合作、探究”三大教学特点。所谓“自主”是指教师促进学生积极、主动地参与到学习中去,使学生对自己的学习过程有正确的评价,并能作出相应的调整。“合作”是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行正确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。“探究”是指教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能的发展,特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

 

    在教学中设置五个环节:明确目标、自主感知、合作探究、成果交流、达标检测。明确目标:课前就确立了本节课的学习目标及学习要求,使学生从上课一开始就明确了学习目标和学习目的,学习有方向。自主感知:在明确学习目标和学习目的的基础上,教师启发、引导学生,使学生带着问题认真学习教材,掌握教材的整体结构和主要知识点。合作探究:小组合作学习是课堂教学的重要组成部分,每个小组成员桌对桌、面对面,便于学习交流、合作。组内合理分工,明确职责。在自主感知环节的基础上,每个小组的各个成员把自己自主学习过程中的重点、难点、易混点和各种疑点拿到小组中来进行讨论、探究,最后形成一致的看法和意见。成果交流:在教师指导下,各小组交流合作探究的学习成果。达标检测;以“学习目标”作为达标检测的主要依据,检查学生的学习情况。

 

    抓作业改革——减负增效提质的突破口

 

    作业是减负绕不开的话题。在很多人的眼里,作业就是减负与增效之间不可逾越的鸿沟。其实,减负不是不要作业,而是要研究作业、精心设计,让学生爱做,并收到良好的效果。因此,学校开展了较系统的作业研究,下大力气抓作业改革,把它作为实现减负增效的一个突破口。

 

    作业的有效性主要体现在作业的设计、作业的布置、作业的反馈和作业的管理等方面。设计是基础,布置是关键,反馈和管理是保障。当前,在这几个环节上,普遍存在重数量轻质量、作业批改形式单一、作业讲评滞后等认识误区和实践误区,为了找到提高作业有效性的途径和方法,学校注意加强作业研究,努力优化作业管理,积极进行指向减负增效的作业改革。

 

    一是在作业设计上,学校在学生中开展“课堂教学与作业有效性”“学习成绩与作业设计、布置、批改”等调研,发现只有兼具工具性、人文性、综合性和实践性的特点,才能算是有效作业。因此,学校认真组织教师围绕作业设计展开讨论,并达成了共识:作业的设计与实施要实现几个转变,即在作业要求上,由统一性作业向选择性作业转变;在作业内容上,由单一性作业向综合性作业转变;在作业方式上,由独立性作业向合作性作业转变;在作业评价上,由教师一方评价向多元化评价转变;二是在作业布置上,考虑到由于学生的基础知识和能力发展水平不同,所以对作业有不同的可接受量度和可接受难度。针对这种情况,学校在作业布置上,首先控制作业总量,初一、初二年级每天不超过2小时,初三年级每天不超过2.5小时。其次实行作业布置弹性化,不搞“一刀切”。作业分必做题和选做题:必做题是基础题,属“规定动作”,所有的学生都要完成;选做题是较难的题,属“自选动作”,学生可量力而行,实在不会的可以不做;三是在作业批改上,要求做到“有发必收,有收必改,有改必评”。因为,批改的过程是了解学生、沟通思想的过程;四是在作业的管理上,建立“备课组长把关制度”,设立“学科课外作业控制表”,实施“控制作业总量年级长负责制”,通过科学有效的管控措施来对作业布置进行管理;第五,要求每位任课教师树立整体意识和责任意识,要去掉“我先‘裁军’我吃亏”的思想,在作业布置上自觉“裁军”,不与其他学科抢时间、争地盘;要加强作业指导,为学生高效作业提供技术与制度支持。

 

    经过几年的努力,学校在探索作业改革,提高作业有效性,激发学生学习兴趣和积极性,减轻学生学习负担上取得了较为可喜的成效。实践说明,让学生在继高效课堂之后,把听懂教师讲的内容化为自己掌握的技能,进行有效高品质的作业练习,这是提高教学质量关键的、必不可少的环节,它使减负的精神得到了落实,使增效的目的得到了实现。

 

    抓校本活动课程,促学生多元发展——减负增效提质的重要渠道

 

   “提质”不等同于仅仅提高分数,而是学生的全面发展。学生的身心健康发展难以落到实处,“减负提质”就是空谈。可以说,课程结构决定着学生的素质结构,除了国家课程外,构建具有本校特色的校本课程显得十分必要。课堂教学效率提高了,课后作业少了,学生就享有更多的业余时间。因此,学校开设了包括身心健康类、人文修养类、艺体技能类、实践体验类、学科拓展类等校本活动课程,让学生从兴趣和需求出发,主动参与、选学,多元发展。特别是注意“四大引领”促进学生全面健康发展。

 

    一是引领学生走向书籍。各年级均开设阅读课,有组织有指导地引导学生“好读书、读好书、读书好”。每年“世界读书日”开展校园读书活动,各班设立图书角,学科教师向学生推荐优秀书目,组织读书心得交流活动等,引领学生“读好社会的书、生活的书,读好自己人生的书”。二是引领学生走向校外。例如,参加社会实践活动、科学考察活动、青年志愿者活动等,在社会环境中培养学生坚韧的品格、社会的责任感,激发学生的求知欲。三是引领学生走向“舞台”。如今,在学校体育节、文艺汇演、器乐比赛、棋类比赛、英语短剧表演、社团活动、学科兴趣小组活动中,到处活跃着龙实学子的身影。四是引领学生走向阳光。学校注意在学生中开展阳光教育,举行“阳光少年”评选活动。心理辅导教师有针对性地开展学校层面、班级层面、班主任层面、心理层面等系列活动,构建心理服务体系,开拓了德育创新途径,让学生走向阳光。

 

    几年来,学校一大批学生在音乐、体育、书画、棋类、机器人及学科等方面的竞赛中获得了优异的成绩,师生在市级以上各类竞赛评比中获奖的有812项。2015年元宵节前夕,龙实学生作为广东省仅有的一支代表队参加中央电视台举办的“中国谜语大会”获得铜奖,20164月在国际中学生谜语精英邀请赛中,龙实学子又获银奖。历年来龙实荣获了五届全国青少年机器人比赛冠军,去年12月获得第十届亚洲机器人锦标赛极高奖项“全能奖”,今年4月将代表中国赴美国参加世界青少年机器人锦标赛。

 

    抓制度管理和评价机制改革——减负增效提质的保障

 

    为了给减负增效提质行动保驾护航,学校加强了制度建设和管理,出台了《关于减轻学生课业负担,全面提高教育质量的实施意见》,明确了工作目标、工作要求、工作措施和实施步骤。此外,还配套了《关于控制有偿家教的措施和要求》《问责制的实施意见》《绩效工资实施办法》《学生作业要求》等制度,把问责制、奖励性绩效工资、评优评先等同减负增效提质工作挂钩。对减负明确规定“八不许”:一是不许私自添加作业量;二是不许变相体罚学生、多遍罚写作业;三是不许留过多的、无用的、机械性抄写的作业;四是不许以任何形式到校外印刷学习资料(包括让学生去复印);五是不许利用自习课面向全班学生讲课或未经教导处允许组织全班学生做练习或测试;六是不许私自增加平时考试的次数;七是不许私自征订教辅资料;八是不许在学生中公布全班学生考试成绩名次。制度管理较有效地规范了教学行为,保证了减负行动的正常健康开展。

 

    评价制度对教育教学活动具有导向和激励的作用,为此,学校注意改进教育教学质量的评价制度,全面评价学生德、智、体、美诸方面的发展情况,对学生的评价注重发展性、教育性。为打造高效课堂,学校积极引导教师改革课堂教学评价标准,努力实现三个“转向”:一是评价目标从“单一”转向“多元”;二是评价主体从“重教”转向“重学”;三是评价重点从“形式”转向“效果”,从而推动了课堂教学改革的不断深化。

 

    抓家校联动,形成合力——减负增效提质的必要举措

 

    学生家庭是打造学校有效教育的重要资源,家长是规范办学、深化素质教育的强大后援和参与者。学校注意充分利用家庭这一重要的教育资源,充分发挥家庭教育所独具的优势,利用家访、家长会、家长开放日、家校联系卡、专家讲座等载体宣传减负增效提质工作,积极引导家长树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法,尊重子女的健康情趣,培养子女的良好习惯。通过拓展家校QQ群、短信平台和校园网等现代化形式,实现家校合作日常化,提高学校、家庭减负工作的一致性,争取家长积极主动配合学校开展教育,合理安排孩子课余时间,不违背孩子意愿强制其参加社会补习和滥购学习辅导资料,防止“校内减负,校外增负”,家校沟通配合,共同减轻学生课业负担。

 

    几年改革的实践,学生作业少、负担轻、活动多,但学习成绩却没有下降。虽然学校生源在全市不是很好的,可每年中考成绩斐然,平均分在全市一直名列前茅,95%以上的学生考上国家示范性高中。同时,中考尖子生也十分引人瞩目。几年来,学校先后获得了市“德育先进学校”“广东民办教育优秀奖”“全国教育科研先进学校”“全国课堂教学先进单位”“全国教育改革创新示范校”“全国极具办学特色示范校”等荣誉。

 

    时代在不断发展,教育也在不断改革推进。汕头市龙湖实验中学作为初涉教育领域的初学者,或许没有那么多经验可借鉴,没有那么多成就可展示,但是,我们相信,这样一所敢想敢做、敢为人先的年轻学校一定能在教育改革的浪潮中找到适合自身的发展之路,追寻着教育的本质,用坚持和创新铸就龙实人自己的教育品牌!

 
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