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霞浦教师研训

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日志

 
 

偏远学校从经验走向理性的蜕变与超越——克拉玛依一中育人模式创新与转型的反思  

2017-03-22 13:21:50|  分类: 教学改革 |  标签: |举报 |字号 订阅

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偏远学校从经验走向理性的蜕变与超越

——克拉玛依一中育人模式创新与转型的反思 

原创 2017-02-25 克拉玛依第一中学 中国教育学刊

 

    基础教育改革的出路在哪里?每个教育人都曾无数次地问过自己。身处祖国边疆的教育者,我们从来没有停止过对优质教育的追寻和探索。上海杨浦、江苏洋思等,每一处虔诚专注地学习,无不凝聚着克拉玛依教育者的满腔热情。直到201210月,克拉玛依市第一中学与北京十一学校结缘,才让我们的教育改革开创了新的篇章。

  

1

改变偏远学校落后面貌的破冰旅行

 

A

避开传统经验干扰,吸纳全新育人模式

 

    多年来,在教育改革的浸染下,克拉玛依第一中学进行了大量的尝试和改革,实现了从应试到素质、从传统向创新的迈进。然而,始终无法摆脱经验的干扰和束缚,优质生源流失越来越多,区域的教育生态一直难以得到改善。2011年之前的近五年时间,学校在课堂教学方面进行了不断的尝试和改进,但仅仅基于课堂模式的变革,与学校培养目标的达成始终无法契合。学校一方面想满足学生的个性发展,另一方面又碍于各方面的因素,不能在课程设置上满足教育对象全面的发展性需求。那么,学校能否从课程架构入手,为教育、也为学生做些实实在在的事情呢?

 

    2012年暑期,在克拉玛依市政府的支持下,市教育局局长彭建伟带领一批管理干部开始对北京十一学校进行实地考察。通过查阅资料、走访北京十一学校学科主任、教研组长和普通教师,反复论证课程设置的实用性和可操作性,并不断思考:北京十一学校现行的课程为什么要这样设置?能为学生的现在和将来带来哪些影响?对学校的条件有哪些要求?承担课程的教师需要具备哪些能力?怎样基于本土特色完成从北京十一学校到克拉玛依市第一中学的对接?通过几次的考察学习,彭建伟局长深深地被北京十一学校的改革成果所吸引。他说:“十一学校的改革是未来教育发展的方向,这就是我们想要的教育,高品质的教育。这对克拉玛依教育转型升级十分重要。”从地理位置等各方面因素来看,克拉玛依并不占优势。但我们对优质教育有迫切的需求,我们用真诚打动了十一学校,也感动了李希贵校长。地理上的距离并没有影响十一学校的选择,十一学校最终选择了克拉玛依,这体现了十一学校的责任和担当。

 

    201210月,时任克拉玛依市市长陈新发和北京十一学校李希贵校长分别代表克拉玛依市人民政府与北京十一学校签订合作办学协议,期望通过北京十一学校的教育理念引领,教育资源、信誉品牌、优质课程植入等方面的全力支持和指导,提升克拉玛依市基础教育的内涵、品质和影响力,扩大优质教育资源,加快推进教育现代化进程,构建高质量、有特色、多样化、可选择的办学格局。20129月至20137月,学校先后选派教师138人次赴北京十一学校学习实践,从学校文化、课程结构、课堂教学、学生管理等方面进行比较深入的观摩和实践,有效提升了我们实施课程的理念和能力。20132月和5月,我们分两批选送57位学生赴十一学校体验学习,围绕培养学生自主研修、自我规划、自主管理等方面进行了一学期的实践,尤其是探索师生转变教与学方式的效果显著,积累了一定的经验。20137月,我校部分管理干部和骨干教师在北京十一学校已研发完成课程手册、课程指南、学生手册、教师工作手册,为新学期开展课程改革奠定了基础。

 

B

 只要改革方向正确,再大困难也要克服

 

    20132月赴北京十一学校参与一个学期体验学习的学生和教师,经历过蜕变和融合的过程。为使一中比较安全地实施转型,北京十一学校负责课程的秦建云副校长大胆决定,赴十一学校的57位同学的陪伴者全由来自克拉玛依的学科教师担任。仅仅听课一学期的克拉玛依教师能担任教学吗?十一学校的课程能拿下吗?完全跟十一学校四高一学部走,学生能适应吗?秦建云校长一直陪着这批上课的教师,从思想上坚定大家的信念,并在交流中反复强调在教学中一定要做到少讲,学会放手,大胆鼓励学生走自主学习的路。但这样的转变对于经验丰富、善于讲授、以讲为主的市级甚至省级特级教师们,无异是一次自我颠覆,原有的优势瞬间消失。他们邯郸学步式地带着学生进行了一段时间的学习。学生开始极不适应,非常希望老师多讲一些。在教的过程中老师们更是不适应,一种后怕的心理时常纠结着他们。

 

    为什么纠结和痛苦?仔细梳理学生的学习行为,反思自己的教学过程,问题渐渐明晰起来。首先是学生存在着问题:一是以前没有独立进行数学文本阅读的体验,没有自主学习的习惯,无法有效进行文字语言和数学符号、图形语言之间的灵活转换,结果每天只是看例题,模仿例题做习题,而不能从本质上理解概念和原理,理不出知识脉络和结构;二是优秀生鉴于特殊光环,他们看到别人不问老师,自己也不主动求助了,对学习中遇到的困难和解决不了的问题都死扛着;三是与十一学校的学生对比,克拉玛依的学生普遍自卑,认为自己做不了十一学校学生能做的事,遇到困难容易退缩。其次是家长存在着问题:一是很多家长听说孩子的部分课程没有让十一学校的教师任教后,反应激烈,认为孩子是被欺骗到十一学校的,质疑、指责声不断;二是对任教的克拉玛依教师极度不信任,并且直接将这种不信任传递给自己的孩子;三是将孩子遇到的各种困难,全部集中在陪伴教师身上,并提出各类不合理要求,甚至提出将孩子带回克拉玛依。第三是教师存在着问题:一是过于相信经验,疏于对学生进行阅读和学习方法上的及时指导与帮助;二是没有意识到我们的学生和十一学校学生的实际差异,困难预见不准、不足;三是课时减少后没有结合学情合理调整进度;四是缺少对学生个别化、个性化的指导,方法单一。

 

    梳理之后问题主要集中在三个方面:适应性、心态和方法。这样一来,调整策略不难找到:主动沟通,增加陪伴时间,适当放慢进度,丰富学习任务的落实方式,增加答疑次数,鼓励与十一学生建立伙伴交流关系,等等。从那时起,几位教师的课余时间几乎都留在了教室,目的只有一个,只要学生有需要,在教室里随时都可以找到老师。在全方位的教师陪伴中,学生的自信心慢慢得以恢复,学习效果日益凸显,和谐的师生关系逐步建立起来。逐步地,哭泣、自卑的学生减少了,理解和支持我们的家长增多了。经历过这次学习生涯状态的调整,无论是教师还是学生,当再面对这些问题时,他们都显得越来越淡定。慢慢地,57个学生基本上都能找到自主学习的感觉,合理规划自己的学习,合理安排时间,并且初步确立自己的高中奋斗目标。一个学期与先进教与学的理念对接和融合,为一中的转型提供了巨大的改革动力和力量源泉。

 

C

 步入改革深水区,勇于到风口浪尖去摔打

 

    克拉玛依市第一中学的改革虽然依托北京十一学校的课程体系和管理育人模式,有先进理念的引领,有名师教育家的提点,但是,由于经济社会发展不平衡和长期以来城乡二元结构的影响,新疆的义务教育资源配置、教育教学质量水平等方面存在着较大的地域差异和城乡差距,学校之间也存在着发展不平衡的现象,尤为突出的问题在于:由于城市义务教育阶段学生人数急剧增加,教育资源严重短缺;教师队伍结构性短缺和整体素质偏低,民族分布和城乡分布不平衡的现象同时存在。克拉玛依也依然存在教师队伍不稳定、人员流失等现象。为了顺利趟过学校改革的深水区,一中从学校的教学领导改革入手,除校长、书记外,学校不再设置“脱产”专职管理干部,三位副校长既兼任学部主任,又直接承担学科教学工作。中层干部都承担教学工作。这些改革可谓牵一发,动全身。领导自身充实教学第一线,直接掌握一手教学信息,和教师们有了更多共同语言,也更具有引领教学的发言权。至此,学校由行政管理步入学术引领的新阶段。

 

    到十一学校取经学习的教师回原校之后每天都面临着新的挑战:两个班教学调整成为三个班教学;以前属于学生的教室,今天的主人却换成了教师;历来不可改变的一统教材,今天却按照学生的需求予以分层分类,等等。和传统教学相比,克拉玛依市第一中学深层次的教学改革在于开展学科读本的二次研发。摆在大家面前的第一个疑问是:我们的教师可以吗?在合作初期,克拉玛依第一中学希望从北京十一学校的每个学科抽调一名教师,负责克拉玛依一中的各个学科建设,这一建议当即被秦建云校长否定。他认为,和十一学校相比,我们没有足够强大的科研队伍,我们不能完全进行教材研发。但是,立足于一中的长远发展,我们必须结合本校的学情对课程资源进行二次研发。只有这样,我们的教师才能逐步适应教改需要,适宜学生学习。从此,我校的二次教材研发从不间断,每学期的寒暑假,各学科教师都要集中两周以上时间进行封闭研发和集体备课。

 

2

从一线经验走向理性自觉的阵痛蜕变

 

A

组织机构的阵痛蜕变:走班制与导师制变革

 

    在前期管理机制变革和筹备教与学课程资源的前提下,20139月,克拉玛依一中取消了行政班。没有了班主任,学生的管理和引导成为头等大事。在阵痛中我们不断追问:没有了班主任,谁来管,怎么管?家长想了解孩子的在校情况,与谁联系?没有行政班,学生的集体荣誉感、团队意识如何培养?带着疑问和疑虑,我们探索出更加安全的网状分布式管理机制。

 

    第一,导师制。导师是学生的陪伴者,是学生、任课教师和家长联系的纽带,是学生的知心倾听者。实施走班制之后,学校大胆推行和实施导师制度。开学初,学部设置了“虚拟导师”,每位导师负责联络15名左右的学生,负责其报到、学校课程介绍、学生选课培训与指导、军训和熟悉各个功能教室等相关事宜。开学两周后,在熟悉各任课教师的基础上,学生根据自己的性格特征及兴趣喜好,自主选择教师担任自己的“常规导师”,其主要职责是:帮助学生做好基础的心理疏导和学业指导,及时有效地帮助他们解决心理、学习和生活中遇到的困惑;主动与学科教师和分布式领导沟通,及时了解学生的学习和生活情况,有针对性地引领和帮助学生;帮助学生制订适宜的发展目标,指导学生合理规划自主学习时间,提出具有个性特点的积极发展建议,并督促其付诸实施;与家长合作,及时沟通反馈,形成家校教育合力。

 

    第二,咨询师制。导师的工作职责是对15名左右学生进行全方位的答疑解惑。但随着学习过程的变化,学生在新的学习环境中可能出现倦怠、失落和放弃等心理问题与现实问题,单一的导师制很难维系,需要更专业的指导教师对其提供学业指导、生涯规划引导以及心理疏导。学校设置的咨询师就扮演着这样一个角色。对于学习目标和学习规划存在问题的学生,咨询师会在问卷调查的基础上,有针对性地建立学习团队,举办讲座,帮助他们确立适宜的学业目标,制订高中各阶段的学习计划,并根据实际行动情况及时进行调整和总结。对于学习心理上存在问题的学生,咨询师会耐心地进行个性化陪伴,帮助他们思考自己未来的发展方向及感兴趣的专业,辅助其制订人生规划和职业规划,提供必要的信息建议参考;同时通过家校结合、个别约谈和举办针对性强的讲座等方式,帮助学生和家长解决心理问题,缓解学习生活中的压力和困惑,建立和谐的人际关系,形成积极健康的心态。

 

    第三,常规管理及教育顾问。学生的健康成长除了需要导师和咨询师的陪伴外,还特别需要常规管理及教育顾问团队对他们的行为习惯和学习生活进行全方位的引导。为了更好地帮助学生养成良好的学习生活习惯,项目组结合学校常规管理条例,经教师助理和学生助理共同商讨,封闭研发出学生常规管理及教育顾问原则,以及适合本学部的相关细则。在构建全员德育、自主管理的教育网络过程中,所有教师都逐步从学科教学走向了学科教育。当然,常规管理及教育顾问是学生发展区的底线。在自由、开放、民主的新模式下,学生也会出现违纪和学困情况。那些不能履行学生义务,不能很好适应学校生活的学生,项目组会对他们进行指导和帮助,引导每一位学生在“评优体系引导+基本行为规范为底线”的行为框架内,不断提高自主管理能力和自我教育能力。

 

B

 教学改革的阵痛蜕变:逼近学生“最近发展区”

 

    随着管理机制的改革,学校对学生的培养重心也发生了颠覆性变化:学习由知识迁移到能力,学习方式由被动转为主动,强调学生的自主学习能力。此时,教与学中最需要的转变是减少教学课时,增加自习课,保障学生的自主研修时间,也让教师能在有限时间内更精心地备课。教学中还需要教师放手,让学生找到更大的学习与成长空间,也使教师能够真正关注每一个学生的真实学习需求。只有这样,才能凸显一中学校“创造适合每一位学生发展的教育”的价值观。

 

    课程研发是教学改革的当务之急。一中的学科团队结合北京十一学校的课程和人教版课程,研发了9个学习领域课程。即语言与文学、数学、人文与社会、科学、商学与经济学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。各学习领域设置相应学科,每一个学科确立相应的模块。为了满足学生不同的个性需求,学校还在相关学习领域设置了大学先修课程、拓展课程,所有课程都排入每周规范的35节课表之中。学生不仅可以选择课程、选择学习时段,而且可以根据自己的发展愿望专注于擅长的学科,最大限度地满足学生的学习需求。一中每一个学生都有一张属于自己的课程表,每一张课程表都具有独特的课程特点,学生在校学习所获得的知识、经历的生活,都会展示到这张课程表上。学生的自主学习规划在这里得到充分体现,“为了学生的一切”的办学理念在这里落实到每个学生的学习行动之中。

 

    诊断是教学改革的落脚点,既要诊断学生的学,又要诊断教师的教。在传统的考卷中,所有学科的命题形式基本上都是填空、选择、解答等,它存在偶然性,难于诊断出学生具体存在的问题,同时也不能准确反映教师的教学情况。所以,改革课程和教学方式,必须辅以相应的诊断。我校制订了一套严格的诊断流程:蓝图、双向细目的生成—命题人的命题—团队的磨题—审核人的审核—测试数据上平台—平台分析与评价。从这个流程可以看出,无论是谁来命制这套题,由于具有双向细目和团队磨题审核的保障,这样的诊断试卷都比较有把握促进教育质量的提高。教学诊断既能诊断出学生学习中出现的具体问题,也有利于培养学生的自主研修能力;通过生成双向细目,既可以观察学生的个性问题,又可以根据诊断结果及时调整教师的教学方法。

 

    为了达到诊断教和学的目的,诊断试卷依据教与学双向细目中所要求掌握的知识模块按情景设置,在情景中不断追问。准确诊断的基点要求:一是诊断卷体现教学重点和难点,让学生明白学什么和怎么学;二是诊断学生自主学习的能力,督导学生形成课外自主学习的习惯;三是诊断教师的教,及时指导教师调整教学方法和个性化的辅导方式。所有教师在平时的教学中客观认真地在OA平台上记录学生的学习状态。在这里,不仅仅是评价各项指标的得分,更重要的是在“备注”栏里记录教师对学生学习过程的评语。过程性评价的目的在于发现、引导和激励学生,教师心中要多几把衡量学生的尺子,充分尊重学生的个性,以一颗宽容的心去鼓励每一位同学,多一些积极的肯定,少一些空洞的说教,这样才能真正做到因材施教,促进学生的成长。

 

C

 教书育人的阵痛蜕变:陪伴学生,个性发展

 

    杜威说:教育过程就是教育的目的,没有以外的目的;教育过程乃是一种不断再整理、再建构和转变的过程。在教育变革的过程中,我们的思想经历着阵阵洗礼,我们的行动步伐也须紧随其后。让先进的教育理念在这里落地生根,在陪伴学生过程中促进学生健全而有个性地发展,这是在规则建构之后我们的进一步思考。

 

    在选课走班新形势下我们发现,学生的个性变了,内心也相应地强大了。这就要求教师必须由过去的权威主导逐渐转变为学生选择,教师转化为学生服务者和陪伴者的新角色。随着学生自主学习时间的增多,教师就应有更多的时间陪伴学生。教师需要主动了解学生的家庭背景、个体差异、兴趣爱好、心理发展变化等情况,有针对性地开展学生工作。建立教师与学生之间的亲密情感和良好的师生关系,需要一定的相处时间,需要有一个接触、亲近、共鸣和信赖的过程。教师在这个过程中尽管辛苦,却很少有委屈;尽管感受到压力,却不会有压抑。

 

    当教师不再想着收服学生的时候,学生自然也不再想着抗争,师生之间和谐,彼此关爱,从而建立起最诚挚的信任。这时,我们能够感受到学生无条件的信赖,这种信赖又反过来逼迫教师急学生所急,想学生所想,甚至想学生所未想。很多人质疑,走班制是否会失去对学生的控制。答案是当然会,但教育的目的并不是控制学生。高一的学生们说:“感觉环境很自由,选择也是自由的,可是却比原先更累了。想自主研修跑得比别人快,想阅读的书目比别人多,还想处理好学习和活动的关系。这些都需要自己合理规划时间,甚至付出更多的时间。”

 

3

育人模式创新与学校转型的超越发展

 

A

在落后与先进的嫁接中转型:创新偏远学校的改革思路

 

    适应并超越高端课程,原先是师生连想都不敢想的事情。通过与北京十一学校成功嫁接,在今天的克拉玛依一中推行高端课程已经成为现实。高端课程早期开设,能够更好地服务于学生的创新型学习,也特别有利于优生展示更加高超的能力。学生能力的提升和眼界的开阔,使教师在面对高考时变得更加游刃有余。学习高端课程的过程就是培养意志力的过程。一门课每次的学习时间都在三小时甚至四五小时,这对青少年的毅力挑战极大。倘若遇到一个难度很大的问题,甚至要思考几天时间。同时,在学习过程中还要通过查阅资料学习相关知识,又要和同学、老师不断交流,这都对培养学生自主创新能力发挥着至关重要的作用。

 

    通过学习十一学校的先进理念,克拉玛依一中的学校评价改革动了真格。如今在这里,评价不再是领导的评说,也不是教师相互的认可,而是全部由学生说了算。学生评价教师的主要指标是:老师是否给予我全面发展的关照,老师主动与我沟通交流(谈心、辅导等)的频率,老师对待我和同学们的心情及态度,老师根据我的实际情况所提供的真诚帮助(如个性化的课堂任务、作业、答疑等),老师对于我独立思考和自主学习能力的培养,老师对于我良好品德和习惯的培养,老师是否能针对我因学业压力大而产生的情绪波动进行心理疏导,等等。学校对教师的评价也发生了质的转变,不再用来作为区分教师个体的等级评定。目前,学校按照团队业绩来评定教师等级,一改原有“单打独斗”“老死不相往来”的局面,形成了前所未有的各科教师合作教学氛围。数学教师希望语文教师出面和家长交流,语文教师主动去找化学教师了解成绩。即使是总给学科拖后腿的学生也深切理解教师对他们的辛勤付出与发自内心的关爱。

 

B

 在实践与理论的贯通中超越:深化学术研究的内涵发展

 

    一所学校的变革,如果不能从学术上进行引领,在课程上有所突破,再多的改革也只能是皮毛而已。研发就是最好的专业提升。课程的变化,对教师的专业水准是一个巨大的挑战。从来没有像今天这样,教师们渴望着运用教学理论引导教学实践。如果说传统教师曾经看到的只是知识的某个点,那么,当下的课程意识则催生每一位教师都必须具有整体架构意识。高中三年要贯穿什么样的知识体系,形成怎样的层级设置,推荐什么样的阅读体系等问题,都曾敦促教师们反复研读各种版本的教材,专攻某个版块的相关理论书籍,主动去和秦建云校长交流。一次次的研发论证,催生了学校的学术发展,让教师们在实践和理论的贯通中实现超越。

 

    在改革初期,大家最大的质疑是一中的资源研发团队从哪里来。秦建云校长一系列的追问促使教师们开始了新的思考:为谁研发资源?想在这个资源研发中编写什么?想用这本教材资源教会学生什么?教给学生的方法和路径清晰而适切吗?通过反思发现,资源实际上就在学生的生活中,教师应该为学生的不同需求提供服务。语文组的资源研发跳出应试看应试,以培养学科素养为核心,审核了三次才过关。教师们在一次次的研讨中不断修正着自身的教学理念和行为,发现语文课“玩”的不仅仅是文学,更要有语言技术的含量。于是,他们放下了“理解”“感悟”“领会”“提升”等大话,开始琢磨“标注”“列举”“描述”“回忆”“交流”等行为动词的准确应用。如“准确理解文中词语含义”这一学习要求,表述语言为“请借助工具书、文本注释或者根据上下文,理解下列加点词的含义”。数学教师们也开始“咬文嚼字”起来。学科组在已有课程细则的基础上,还整合出各学科的单元教学方案,包括单元教学设计、单元学习任务单、单元诊断卷。其中,学习任务单就体现了课堂的学习策略。如数学概念、定义、公式的灵活运用,知识框架的构建,知识脉络的梳理等方面,都推行了数学教材阅读指导、严格监控研修进度、满足个别化学习资源等方略。

 

C

 在理想与现实的融合中前行:让学生直接成为最大受益者

 

    育人不是流于简单的情感说教,而是要用切实有效的行为帮助学生,用事实和数据说话,帮助学生正确面对自己,并逐步走向完善的过程。因此,育人的背后需要教师精细入微的付出,为每一个个体建立成长档案。包括分析各学科的学习能力、学习水平,了解个体的优势板块和弱势板块,分析教育成长环境、同伴资源等等。这样,对于每个学生的表现,教师都会有清晰的印象和及时的反馈。每周的学部茶歇会上,教师对学生的共性和个性会有全方位的汇总。谁在休闲区说脏话,谁答疑时间利用不好,谁有必要进一步加量等等,都一一呈现在教师的眼前。在克拉玛依一中学校,个别化育人的案例故事越来越多,导引学校朝着良性的文化氛围发展。刚带完2016届高考的物理教师石敏老师说:“我曾在班上多次和学生沟通,但效果不佳,有的学生就是认为自己的学习方法没有问题。于是,我便把他们的错题拍照留存到电脑里。后来,他们又遇到问题来找我时,我二话没说,打开电脑就让他们自己看问题所在,并问是否又发生了相同的问题,学生终于心服口服。从此以后,学生就能有针对性地开展训练,最终出现了质的学习飞跃。”

 

    学生的发展,无论外界如何用力,最主要的力量必定还是来自于自身的内驱力。第一中学从一入校就开始引导学生做学习规划,让他们更好地安排自己的时间。实践证明,能很好规划时间的学生,学业成绩普遍越来越优异,这也是自主学习能力不断增强的结果。2016届毕业生丛荣说:“一个优秀的高中能带给我什么?令人津津乐道的分数,引以自豪的竞赛成绩?我觉得都不是。在我的母校,我用三年的时光,学会了合理规划时间,享受主动汲取知识的欢愉,也让我对未来有了清晰的认识和规划。”2016届毕业生王斌说:“高中三年,我增强了自主学习、自主规划和团结合作等能力。这种自我规划的能力对未来大学生活和人生规划将都非常有用,让我在步入大学的起跑线上领先了一步。”2016届毕业生叶尔森说:“初入大学,当宿舍其他同学脱离了中学的管束,可以放任自己时,我已经为自己制订好了每天的学习规划和大一的学习目标。我很庆幸,如何管理自己这一课,我在中学已经学过。”

 

    回首三年前,克拉玛依市一中亦步亦趋、如履薄冰地走到教育改革的风口浪尖,在模仿和摸索中艰难前行。经过三年的理性思考和实践探索,克拉玛依第一中学的师生已经品尝到改革带来的愉悦和成就感。我们已经切身感受到偏远学校从经验走向理性的蜕变。从超越经验到超越自我,一些先进的理念已经在这里落地生根。看到高考改革方向,我们庆幸已然先行,选课走班、分层教学的形式已经初步成熟。在各界人士的关心和帮助下,相信在教育改革的大道上,我们未来的路将会走得更加稳健和踏实。

 

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