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日志

 
 

朱宇:基于教师发展共同体实现专业阅读范式转变  

2017-01-30 10:36:26|  分类: 培训资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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http://blog.sina.com.cn/s/blog_134bb33760102vrjl.html

基于教师发展共同体实现专业阅读范式转变

                                  朱宇

 

 在信息技术迅速发展知识更替速度不断加快的社会中教师要想对学生的健康发展产生良好的影响就需要借助学习来提升自己的专业素养基于专业共同体的团队阅读是教师促进自身专业发展的有效方式然而教师在实际的专业阅读过程中经常会遇到一些困惑与问题这就需要教师在专业阅读中实现三个层面的转变在内容上实现从事例关系的聚焦在路径上实现从他向我向的转变在意义上实现从利己利人的超越

关键词专业阅读教师共同体专业发展

随着信息技术的发展,知识的增长与更替速度不断地加快,在这种背景下,教师为了能更好地实现“教书育人”之目的,需要不断地通过学习来提升自己的专业素养。教师促进自身专业发展的方法或途径存在多种范式,如教师个人指导式的专业发展,通过观察、介入课程设计或学习改进活动式的专业发展,借助探究、互助教学研讨、行动研究式的专业发展等,[1]然而,这些方式更多的是体现教师自主专业发展的外在关怀,并没有真实地反映出教师自我专业发展的核心因素———自主意识和自主能力。专业阅读作为教师提升自身综合素养的一种重要方法,不仅可以体现出发展的自主性,而且还能表明教师的专业发展是一种自觉、主动、能动、可持续的建构过程。

目前专业阅读已经成为教师专业发展过程中一种较为便捷的方式并且已经有越来越多的教师把专业阅读融入日常的教学生活中虽然专业阅读在促进教师素养发展方面存在一定的优势和长处但我们不能忽视教师在专业阅读实际中所出现的困惑与问题即我们应该清楚地认识到大多数教师的专业阅读一般只关注实用需求其意义更多地体现在借鉴管理方法寻找教学支持的便利上从学校层面来说更是缺少将个体阅读与队伍建设进行有机整合和顶层设计忽略了对专业阅读范畴意义路径的长远规划所以教师的专业阅读 更多地呈现出零散孤立随意的状态 制约着专业阅读效能的发挥

怎样整合个体与团队的共同需求让更多的教师汇聚到专业阅读的旗帜下一同寻找精神的伊甸园加速专业成长的步伐近几年来高邮市天山实验小学着力打造专业阅读的共同体学习系统即以自愿为前提以分享为核心以开放整体的思维寻找有效阅读的方式交流吸纳彼此的阅读结果通过借助团队背景下的阅读与实践推动学校教师的专业化成长

内容事例关系的聚焦

雅斯贝尔斯在什么是教育中曾这样写道教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树每一个生命个体就像一棵树有着与生俱来的自我生长的愿望和动力基于专业共同体的团队阅读可以更好地激发教师专业发展的愿望并为之提供所需的养料例如心理素质道德品质对事物的好奇心对生活的关注和对他人的接纳理解等等专业阅读材料的价值不仅在其描述的事例本身更重要的是它背后所折射出的教学思想育人理念由于教师作为独特的个体性存在团队内部成员对文本的解读会表现出理解的多样性和差异性那么基于专业共同体的团队阅读会有助于教师从关注案例故事所展现的事实转向透过表象看到材料背后的思想观念例如从形式上看卢梭的教育名著爱弥儿该书采用了小说体的形式在第五卷中详细描述了爱弥儿和苏菲相识相恋和结婚的过程看似与一般的言情小说没有什么太大的区别但通过专业阅读和团队交流所有成员都能够透过诗化般的文本语言和形象化的具体事例感受到作者在字里行间所蕴含的教育观与生活观一些教师还把爱弥儿忏悔录等著作结合起来阅读并通过成员之间的专业解读与交流让团队其他成员也充分领略了作品中的启蒙思想和教育理念总之一部成功的教育著作其中的思想理念并不是单一的狭隘的通过专业共同体内部成员之间的解读可以让每一位教师透过文本真正感受到著作中教育思想的博大精深

目前 我国学校教育中存在一个普遍的现象———师生经常被规定总有人告诉他们一个标准的答案久而久之教师的专业阅读便也奔着答案而去实际上文章只是一个事例 它背后所蕴含的东西是无限的广阔的在团队的专业阅读实践中理应强调通过研读和透析 将事例还原到关系层面一是与环境的关系任何一种教育都不能脱离环境而单独存在教师在专业阅读中必须关注具体事例中人与环境之间的关系任何一部作品中的事例都是建立在周围环境基础上的把握了人与环境的关系就能够懂得什么是规律规则就能够客观面对环境融入环境并乐在其中映射到日常教育行为之中的规范意识规划能力就能够慢慢生成二是与他人的关系教师进行专业阅读不仅要有书为伴更要有读书人为伴基于团队的共同阅读不但能帮助教师找到书中的知己还能够帮助教师找到书外的知己书籍的浸润会让个体体悟到自己与他人的关联和界限进而学会欣赏每一个学生尊重每一位同伴寻求一种平衡和共赢三是与自我的关系许多教师认为阅读的积淀让自己能分清他人的意见和自我认可的差异这就是一个人在阅读中不停地探索自我了解自我之后产生的自信和能量团队阅读不仅不会让教师迷失自我相反能够让教师学会接纳自我发展自我、超越自我实现自尊自信自爱关注事例的阅读 可能是现实的理智的 基于关系的阅读才是最有力量最具渗透性的因此专业阅读共同体的构建意味着每一个成员都要读一些书做一些事找到一些任务 发展一些角色在真实的复杂的有机的关系中 探索自己挑战自己最终找准教师的身份定位

路径他向我向的转变

从事一线教育教学的教师经常会有这样的体会学生在课堂上听老师讲解可能在理解上存在困难但在课后给他单独辅导时他往往能很快理解该知识点之所以会出现这样的现象其中的原因就在于教师给学生进行单独辅导时增加了师生之间相互询问交流和探讨等互动机会 此时 师生双方就是一对学习共同体学习共同体强调成员之间积极的合作与平等的对话,[这对于专业阅读来说同样不可或缺教育是人与人面对面的精神传递这是千百年来教育文化的精髓笔者认为阅读也是如此需要读者与读者之间的交往在共同体活动过程中教师能够深切地感受到不交流不研讨很难读出文章的真谛最终决定阅读的质量并不是阅读的文本数量记住了多少案例或学会了多少方法与技巧而是教师形成了什么样的学习心态和阅读心理因此组建一个高质量的专业化的阅读共同体就显得非常重要我们可以通过对中小学教师的阅读状况和需求进行调查研究然后依照不同学科特点组建若干个教师阅读团队聘请有一定理论素养热爱读书的教师担任组织者

在以专业阅读为中心的共同体当中教师们可以敞开心扉地进行交流对话和研讨这能大大地提升他们的专业理解能力在专业阅读共同体运行的过程中如果教师阅读只是阅读文本本身而不能回归自我不能将阅读化作重建自我的过程这样的阅读永远只能停留在物质层面并不能对教师的精神世界产生深刻影响所以在专业共同体之中教师不仅要读经典的书而且还要做有根的人并通过团队内部成员之间的沟通交流相互作用推动每一位教师在丰富多彩的表达方式中扎下成长的根例如在学校定期组织的读书成果交流会上每一位成员从阅读给自己教育理念上带来的变化阅读对自己课堂教学的启发两方面交流自己的感受骨干教师还结合自身的成长经历和读书体会介绍如何利用阅读写作来促进自身的专业成长这给学校刚刚走上教学岗位的年轻教师们带来很大的启迪学校在组建专业阅读共同体之初几乎所有成员教师都是通过倾听别人的说法做法与自己原先的想法做法进行比对以改进教学中存在的不足或继续发挥自己的教学特长后来随着专业阅读交流的不断深入越来越多的教师借助团队内部的沟通来反思自己发现自我的不足思考着如何改变自我从对别人的倾听中寻找到自我发展的动力在这样的专业阅读团队氛围中教师从验证式的倾听进化为拓展式重建式的交流教师们在沟通交流相互作用中不仅对自己所阅读的书籍有了更深刻的理解同时也加深了自己对教师职业教育教学师生关系和阅读生活内涵的认识除此之外学校还编辑了本校教师专业阅读案例集精选出精彩的教师阅读心得使教师由被动的读者转变成阅读工程的建构者教师在专业阅读共同体运行的过程中深深地体会到阅读实际上是一种态度一种生活态度是一种积极反思自己的方式总之向书本向他人学习固然可贵但只是一种他向的学习并不能到达自己的内心深处只有从他向返归自我才能够实现自我反思与重构

       意义利己利人的超越

有不少人认为阅读这件事是先利己而后利人的对教师来说专业阅读既丰盈了自己的生活润泽了学生的生命学校在组建专业阅读共同体之初教师在陈述自己的教育教学经历时大多数囿于实例层面不会用系统化理性化的方法将经验拔高到理论层面因缺少思辨而行之不远”。到后来很多教师能够把碎片化的点状的东西提炼为具有普遍意义的理论化的形式再将普遍的原理运用到一个个特殊场景之中拥有了把理论与实践对接的能力和智慧这其中专业阅读起到了让经验实现超越的桥梁作用通过实地调研笔者发现多数教师的阅读起点低缺少经典的浸润与洗涤为了更好地实现教师专业阅读的作用与价值学校借助阅读共同体这个草根化的组织引导教师转变单纯的功利性阅读取向多做涵养性的专业阅读

实践证明专业阅读不仅让教师提升了教学技能更重要的是越来越多的教师在言行之中处处表达出

对学生的人文关怀正如用心灵赢得心灵》、《窗边的小豆豆等作品中描绘的那样学校许多教师学会了儿童思维把学生好心做的坏事定义为可爱的缺点用童心理解童心善于发现学生缺点中的可爱之处甚至是智慧之处确切地说学生的成长是一切教育的归结点教师个人提升素养的目的不是单纯建立在自身的发展需要方面而是要对学生的健康发展产生良好的教育影响教师的专业阅读不能只为读而读专业阅读的成效要渗透到常态的课堂教学当中因阅读积淀的专业素养要转化成教学生产力”。例如在团队读书交流会上数学团队聚焦学生的数学学习心理———感知表象抽象变式迁移每一位教师都能深刻体会到要做一名成功的教师首要任务就是了解学生洞察学生的学习心理并基于此开展有效的教学活动语文团队围绕课例探讨词语教学的途径词语教学的规律和词语教学的真味这些活动不仅使老师们享受到了优秀案例的丰富营养更让老师们重新审视了自己的课堂教学从关注自己的转向更多地关注学生的生命价值生活状态和生活世界一个优秀的教师他们既教书育人也教书育己实现从面向他人的教育和朝向自我的教育的双向转化

     结语

实事求是地说有的书可以直接用于工作 有的书则不一定对工作事业有立竿见影之功效如果把教育教学工作所需的素养比作河流更多时候专业阅读意味着开掘源头疏浚水道 为河流的奔腾不息默默注入持续不断的水滴专业阅读注定是为教师生涯打底色的工程虽然进程缓慢但一定能使教师从中获得对专业尊严的肯定有益于建构自己的精神世界

 

 

   参考文献

朱旭东周钧教师专业发展研究述评中国教育学刊2007 ):6873.

李木子构建对外汉语教学中学习共同体初探教师教育论坛2014 ):8991.

刘铁芳教育开放的阐释河北师范大学学报教育科学版2002 ):2934.

 

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